Teachers
Welcome Teachers! Below you will find the direct links to our School Projects with information on the appropriate Grade and portion of the Ontario Education Curriculum that each activity is intended for.
Intended Age: Grade 2 & Grade 3
Area of Curriculum: Arts & Health and Physical Education
Arts - Grade 2
A3. Exploring Forms and Cultural Contexts: demonstrate an understanding of a variety of dance forms and styles from the past and present, and their social and/or community contexts.
Health and Physical Education - Grade 3
B2.1 Daily physical activity (DPA): participate in moderate to vigorous physical activity, with appropriate warm-up and cool-down activities, to the best of their ability for a minimum of twenty minutes each day (e.g., moving to music at a variety of speeds during warm-up, participating in a variety of dance activities, moving on scooter boards). [A1.3 Motivation, 1.5 Self]
Intended Age: Grade 4
Area of Curriculum: Arts
D3.2 Demonstrate an awareness of a variety of art forms, styles, and traditions, and describe how they reflect the diverse cultures, times, and places in which they were made (e.g., wax-resist batik as a national art form in Indonesia; masks used in the celebrations of various cultures; symbols, motifs, and designs on totem poles; radial symme- try in patterns in Islamic art; contemporary and historical oil paintings in an art gallery).
Intended Age: Grade 5
Area of Curriculum: Arts
D3.2 Demonstrate an awareness of ways in which visual arts reflect the beliefs and traditions of a variety of peoples and of people in different times and places.
Intended Age: Grade 6 (with parental supervision)
Area of Curriculum: Social Studies
A1.1 Explain how various features, including built, physical, and social features of communities, can contribute to identities in and images of a territory and/or country (e.g., built features such as memorials, different types of buildings, parks, canals, dams, railroads; physical features such as climate, landscape, vegetation, wildlife; social aspects such as cultural traditions, religious celebrations, economic bases; geographic, political, and/or socio- economic boundaries between communities).
A1.3 Analyse some of the contributions that various settler/newcomer groups have made to Canadian identities (e.g., the contributions of French and English communities to the development of Canada as a bilingual country, of the British to
the Canadian parliamentary system, of Chinese labourers to the construction of the transcontinental railway, of Irish and Italian workers to the develop- ment of canal systems on the Great Lakes, of various communities to Canada’s multicultural identity).
A2.2 Gather and organize information from a variety of primary and secondary sources (e.g., photographs; letters and diaries; oral stories; maps; songs; paintings; newspaper reports; interviews with Elders, knowledge keepers, and/or community members at friendship centres or cultural centres; books written on the experiences of new settlers in a community; books written about a specific community; online databases and archival collections; treaties and wampum belts) that present different perspectives on the historical and/or contemporary experience of a few communities, including First Nations, Métis, and/or Inuit communities, in Canada.
A3.3 Describe some key economic, political, cultural, and social aspects of life in settler/ newcomer communities in Canada (e.g., with reference to land ownership; agricultural practices; work; cultural practices; religious and/or spiritual beliefs/practices; dress and diet; family life and the roles of men, women, and children; social and service clubs), and identify significant ways in which the culture of settlers’ places of origin influenced their ways of life in Canada and, where applicable, had an impact on Indigenous communities.
Intended Age: Grade 6
Area of Curriculum: Social Studies
A1.1 Explain how various features, including built, physical, and social features of communities, can contribute to identities in and images of a territory and/or country (e.g., built features such as memorials, different types of buildings, parks, canals, dams, railroads; physical features such as climate, landscape, vegetation, wildlife; social aspects such as cultural traditions, religious celebrations, economic bases; geographic, political, and/or socio- economic boundaries between communities).
A1.3 Analyse some of the contributions that various settler/newcomer groups have made to Canadian identities (e.g., the contributions of French and English communities to the development of Canada as a bilingual country, of the British to the Canadian parliamentary system, of Chinese labourers to the construction of the transcontinental railway, of Irish and Italian workers to the develop- ment of canal systems on the Great Lakes, of various communities to Canada’s multicultural identity).
A3.3 Describe some key economic, political, cultural, and social aspects of life in settler/ newcomer communities in Canada (e.g., with reference to land ownership; agricultural practices; work; cultural practices; religious and/or spiritual beliefs/practices; dress and diet; family life and the roles of men, women, and children; social and service clubs), and identify significant ways in which the culture of settlers’ places of origin influenced their ways of life in Canada and, where applicable, had an impact on Indigenous communities.
Intended Age: Grade 7
Area of Curriculum: Arts
D3.1 Identify and describe some of the ways in which visual art forms and styles reflect the beliefs and traditions of a variety of cultures and civilizations (e.g., art works created within a tradition for functional and aesthetic purposes; beliefs reflected in art works by artists working within an artistic movement in the past or present; the purposes of architecture, objects, and images in past and present cultures and the contexts in which they were made, viewed, and valued; art works that challenge, sustain, and reflect society’s beliefs and traditions).
Intended Age: Grade 7 & 8
Area of Curriculum: Language
Language - Grade 7
1.1 Read a wide variety of increasingly com- plex or difficult texts from diverse cultures, including literary texts (e.g., short stories, poetry, novels, mysteries, historical fiction, autobiographies, scripts, lyrics), graphic texts (e.g., graphs and graphic organizers, charts and tables, diagrams, surveys, maps), and informational texts (e.g., print and online encyclopedias, manu- als, and magazine and newspaper articles; magazines in their first languages, where appropriate; electronic texts, textbooks, and non-fiction materials; a variety of dictionar- ies, thesauri, and websites).
Language - Grade 8
1.1 Read a wide variety of increasingly com- plex or difficult texts from diverse cultures, including literary texts (e.g., short stories, novels, poetry, essays, science fiction, memoirs, scripts, satire), graphic texts (e.g., graphs and graphic organizers, charts and tables, surveys, maps, spread- sheets), and informational texts (e.g., essays, Canadian and global print and online sources, electronic texts, textbooks, dictionaries, thesauri, websites, transcripts).
Enseignantes
Bienvenue, enseignantes ! Ci-dessous, vous trouverez les liens directs vers nos projets scolaires, avec des informations sur le niveau scolaire approprié et la partie du programme d'éducation de l'Ontario à laquelle chaque activité est destinée.
Âge cible : 2e année et 3e année
Domaines du programme : Arts et Éducation physique et santé
Arts - 2e année
A3. Exploration de formes et de contextes culturels : démontrer une compréhension de diverses formes et styles de danse du passé et du présent, ainsi que de leurs contextes sociaux et/ou communautaires.
Éducation physique et santé - 3e année
B2.1 Activité physique quotidienne (APQ) : participer à une activité physique modérée à vigoureuse, avec des activités d'échauffement et de récupération appropriées, selon leurs capacités, pendant au moins vingt minutes chaque jour (par exemple, se déplacer en musique à un rythme différent pendant l'échauffement, participer à diverses activités de danse, se déplacer sur des planches à roulettes). [A1.3 Motivation, 1.5 Estime de soi]
Âge cible : 4e année
Domaine du programme : Arts
D3.2 Démontrer une sensibilisation à diverses formes d'art, styles et traditions, et décrire comment ils reflètent les cultures, époques et lieux divers dans lesquels ils ont été créés (par exemple, le batik à la cire comme forme d'art nationale en Indonésie ; les masques utilisés dans les célébrations de différentes cultures ; les symboles, motifs et dessins sur les totems ; la symétrie radiale dans les motifs de l'art islamique ; les peintures à l'huile contemporaines et historiques dans une galerie d'art).
Âge cible : 5e année
Domaine du programme : Arts
D3.2 Démontrer une sensibilisation aux manières dont les arts visuels reflètent les croyances et les traditions de divers peuples et des gens à différentes époques et dans différents lieux.
Âge cible : 6e année (avec supervision parentale)
Domaine du programme : Études sociales
A1.1 Expliquer comment divers aspects, y compris les caractéristiques construites, physiques et sociales des communautés, peuvent contribuer aux identités et aux images d'un territoire et/ou d'un pays (par exemple, les caractéristiques construites telles que les monuments commémoratifs, différents types de bâtiments, parcs, canaux, barrages, chemins de fer ; les caractéristiques physiques telles que le climat, le paysage, la végétation, la faune ; les aspects sociaux tels que les traditions culturelles, les célébrations religieuses, les bases économiques ; les frontières géographiques, politiques et/ou socio-économiques entre les communautés).
A1.3 Analyser certaines des contributions que divers groupes de colons/nouveaux arrivants ont apportées aux identités canadiennes (par exemple, les contributions des communautés françaises et anglaises au développement du Canada en tant que pays bilingue, des Britanniques au système parlementaire canadien, des travailleurs chinois à la construction du chemin de fer transcontinental, des ouvriers irlandais et italiens au développement des systèmes de canaux sur les Grands Lacs, de diverses communautés à l'identité multiculturelle du Canada).
A2.2 Rassembler et organiser des informations à partir d'une variété de sources primaires et secondaires (par exemple, photographies ; lettres et journaux intimes ; récits oraux ; cartes ; chansons ; peintures ; articles de journaux ; interviews avec des aînés, des gardiens de connaissances et/ou des membres de la communauté dans des centres d'amitié ou des centres culturels ; livres écrits sur les expériences des nouveaux colons dans une communauté ; livres écrits sur une communauté spécifique ; bases de données en ligne et collections d'archives ; traités et ceintures wampum) présentant différentes perspectives sur l'expérience historique et/ou contemporaine de quelques communautés, y compris les communautés des Premières Nations, des Métis et/ou des Inuits, au Canada.
A3.3 Décrire certains aspects économiques, politiques, culturels et sociaux clés de la vie dans les communautés de colons/nouveaux arrivants au Canada (par exemple, en ce qui concerne la propriété foncière ; les pratiques agricoles ; le travail ; les pratiques culturelles ; les croyances/pratiques religieuses et/ou spirituelles ; l'habillement et l'alimentation ; la vie familiale et les rôles des hommes, des femmes et des enfants ; les clubs sociaux et de services), et identifier les façons importantes dont la culture des lieux d'origine des colons a influencé leur mode de vie au Canada et, le cas échéant, a eu un impact sur les communautés autochtones.
Âge cible : 6e année
Domaine du programme : Études sociales
A1.1 Expliquer comment divers aspects, y compris les caractéristiques construites, physiques et sociales des communautés, peuvent contribuer aux identités et aux images d'un territoire et/ou d'un pays (par exemple, les caractéristiques construites telles que les monuments commémoratifs, différents types de bâtiments, parcs, canaux, barrages, chemins de fer ; les caractéristiques physiques telles que le climat, le paysage, la végétation, la faune ; les aspects sociaux tels que les traditions culturelles, les célébrations religieuses, les bases économiques ; les frontières géographiques, politiques et/ou socio-économiques entre les communautés).
A1.3 Analyser certaines des contributions que divers groupes de colons/nouveaux arrivants ont apportées aux identités canadiennes (par exemple, les contributions des communautés françaises et anglaises au développement du Canada en tant que pays bilingue, des Britanniques au système parlementaire canadien, des travailleurs chinois à la construction du chemin de fer transcontinental, des ouvriers irlandais et italiens au développement des systèmes de canaux sur les Grands Lacs, de diverses communautés à l'identité multiculturelle du Canada).
A3.3 Décrire certains aspects économiques, politiques, culturels et sociaux clés de la vie dans les communautés de colons/nouveaux arrivants au Canada (par exemple, en ce qui concerne la propriété foncière ; les pratiques agricoles ; le travail ; les pratiques culturelles ; les croyances/pratiques religieuses et/ou spirituelles ; l'habillement et l'alimentation ; la vie familiale et les rôles des hommes, des femmes et des enfants ; les clubs sociaux et de services), et identifier les façons importantes dont la culture des lieux d'origine des colons a influencé leur mode de vie au Canada et, le cas échéant, a eu un impact sur les communautés autochtones.
Âge cible : 7e année
Domaine du programme : Arts
D3.1 Identifier et décrire certaines façons dont les formes et les styles d'art visuel reflètent les croyances et les traditions de diverses cultures et civilisations (par exemple, œuvres d'art créées dans une tradition à des fins fonctionnelles et esthétiques ; croyances reflétées dans des œuvres d'art par des artistes travaillant au sein d'un mouvement artistique dans le passé ou le présent ; les objectifs de l'architecture, des objets et des images dans les cultures passées et présentes et les contextes dans lesquels ils ont été créés, vus et appréciés ; œuvres d'art qui remettent en question, soutiennent et reflètent les croyances et les traditions de la société).
Âge cible : 7e et 8e année
Domaine du programme : Langue
Langue - 7e année
1.1 Lire une grande variété de textes de plus en plus complexes ou difficiles provenant de cultures diverses, y compris des textes littéraires (par exemple, des nouvelles, de la poésie, des romans, des mystères, des romans historiques, des autobiographies, des scénarios, des paroles de chansons), des textes graphiques (par exemple, des graphiques et des organiseurs graphiques, des tableaux et des diagrammes, des enquêtes, des cartes), et des textes informatifs (par exemple, des encyclopédies imprimées et en ligne, des manuels, des articles de magazines et de journaux ; des magazines dans leur langue maternelle, le cas échéant ; des textes électroniques, des manuels scolaires et des documents non-fictionnels ; une variété de dictionnaires, de thésaurus et de sites web).
Langue - 8e année
1.1 Lire une grande variété de textes de plus en plus complexes ou difficiles provenant de cultures diverses, y compris des textes littéraires (par exemple, des nouvelles, des romans, de la poésie, des essais, de la science-fiction, des mémoires, des scénarios, de la satire), des textes graphiques (par exemple, des graphiques et des organiseurs graphiques, des tableaux et des diagrammes, des enquêtes, des cartes, des feuilles de calcul), et des textes informatifs (par exemple, des essais, des sources imprimées et en ligne canadiennes et mondiales, des textes électroniques, des manuels scolaires, des dictionnaires, des thésaurus, des sites web, des transcriptions).